Das textfreie Bilderbuch als Gegenstand literar-ästhetischer Lernprozesse - Narrative Strukturen - Rezeptionsprozesse - Sinnkonstruktionen

Das Erzählen von Geschichten mit Bildern hat eine lange Tradition. Trotzdem bleibt diese Form des Erzählens meist auf den vorschulischen Bildungsbereich beschränkt, da das Bild per se als leicht verständlich gilt und deshalb vorrangig für jüngere Kinder mit wenig Schrifterfahrung geeignet scheint. Da in der Grundschule der Fokus auf dem Umgang mit Schrift liegt, werden textfreie Bilderbücher kaum eingesetzt. Ihr vielschichtig deutbares Bildmaterial verbunden mit einer Vielfalt literar-ästhetischer Erzählstrukturen bietet jedoch das Potenzial, tiefgründige Rezeptionsprozesse anzuregen. Auf diese Weise könnte nicht nur der Literaturunterricht bereichert, sondern mit Blick auf unsere bildgeprägte Gesellschaft auch der Umgang mit Bildzeichen gestärkt werden.In diesem Buch werden über drei empirische Teilstudien die Potenziale textfreier Bilderbücher für literar-ästhetische Lernprozesse im Grundschulbereich untersucht. Eine Analyse der narrativen Strukturen ausgewählter textfreier Bild erbücher macht sichtbar, wie literar-ästhetische Komplexität im Erzählen in Bildern entsteht und graduierbar ist. Auf dieser Basis werden im Rahmen der Rezeptionsprozesse mündliche Äußerungen von Grundschulkindern zu textfreien Bilderbüchern qualitativ und quantitativ untersucht. Ein besonderer Fokus liegt dabei auf den Sinnkonstruktionen in Abhängigkeit von der Komplexität der rezipierten Bücher.Es zeigt sich, dass textfreie Bilderbücher über literar-ästhetisch komplexe Erzählstrukturen verfügen, die auch Grundschulkinder herausfordern und zu abstrakten Sinnkonstruktionen motivieren können. So wird deutlich, dass textfreie Bilderbücher zahlreiche Ausgangspunkte für literar-ästhetische Lernprozesse in der Grundschule bieten.INHALTI Hinführung zum Forschungsgegenstand 11 Einleitung 12 Kindliche Bildwelten in außerschulischen und schulischen Kontexten 72.1 Bilder im außerschulischen Alltag 72.2 Bilder im Schulalltag 112.3 Bilder und Bilderbücher im Unterricht 14II Theoretische Grund lagen zum Forschungsgegenstand 253 Bestimmung des Forschungsgegenstands 253.1 Zur Definition textfreier Bilderbücher 253.2 Systematische Einordnung textfreier Bilderbücher 273.3 Analytische Zugänge zu textfreien Bilderbüchern 293.4 Empirische Studien zu textfreien Bilderbüchern 323.5 Rezeptionstheoretische Zugänge zu textfreien Bilderbüchern 334 Strukturen des Medienangebotes textfreies Bilderbuch 384.1 Grundstruktur von Narrationen 384.2 Narrativität in Bildern 455 Strukturen des Rezeptionsprozesses zu textfreien Bilderbüchern 655.1 Voraussetzungen für die Rezeption textfreier Bilderbücher 655.2 Rezeptionsprozesse 715.3 Rezeptionsanforderungen 775.4 Rezeptionsforschung 846 Desiderate und Fragestellung 100III Empirische Studie zum Forschungsgegenstand 1037 Methodisches Vorgehen für die empirischen Untersuchungen 1037.1 Überblick über die Teilstudien 1037.2 Verortung der Studie 1057.3 Umgang mit Gütekriterien 1067.4 Methoden der Datenerhebung und -auswertung 1078 Teilstudie 1: Anal yse der Narrationen in textfreien Bilderbüchern 1108.1 Ziele der Teilstudie 1108.2 Entwicklung des Analyseinstruments 1118.3 Forschungsmethodisches Vorgehen 1148.4 Ergebnisse zur Komplexität im textfreien Bilderbuch 1188.5 Schlussfolgerungen zu den Teilfragen 1518.6 Prüfung der Gütekriterien 1559 Teilstudie 2: Analyse der Sinnkonstruktionsprozesse zu textfreien Bilderbüchern 1579.1 Ziele der Teilstudie 1579.2 Forschungsmethodisches Vorgehen 1599.3 Ergebnisse zur Herstellung lokaler und globaler Kohärenz 1659.4 Ergebnisse zu Inferenzen und Elaborationen im Sinnkonstruktionsprozess 1719.5 Ergebnisse zu Abstraktionen im Sinnkonstruktionsprozess 1799.6 Hypothesenprüfung und Interpretation 1989.7 Prüfung der Gütekriterien 20210 Teilstudie 3: Analyse der Sinnkonstruktionen zu textfreien Bilderbüchern 20610.1 Ziele der Teilstudie 20610.2 Forschungsmethodisches Vorgehen und Herleitung der Analyseinstrumente 20710.3 Ergebnisse zum Abstraktionsniveau der